硕士研究生学术伦理道德越轨与规范研究

[摘要]现在，大学对研究生院的学术伦理教育不满意，存在重点重视智慧减轻德国，论文调查重学术不好的行为太主观化，师生关系零散，企业化管理等问题，大导致学院生的学术伦理规范越轨。为了达到标本兼治的目的，指导者作为研究生培养的直接负责人，应该起到引导学术伦理规范和标准教育的作用。2016年，教育部公布“高中预防和处理学术上的不当行为方法”。

本办法规定：“高等学校教育科学研究人员、管理人员、学生在科学研究活动中，遵循实事求是的科学精神和严谨认真的学术态度，遵守学术诚信，遵守学术准则，尊重他人的知识产权等合法权利，必须保护”。在大学里经常能看到学术上的丑闻。不仅是教师，研究生也这样做。因此，本文想探究当前高中研究生学术伦理道德教育所面临的现实困境，以及突破学术伦理道德的偏离和偏离之路的所在。一、硕士研究生的学术伦理道德教育的现实困境（一）重智轻德——课余、德教不足为我国研究生培养提供了标准化的模式。通常学习三年的大学制度，学习两年的专科大学制度。

所大学为了在短时间内完成研究生课程学习、撰写论文、参加研究等任务，培养重点以学科本位知识的传授为焦点，不关心学生的学术道德修养教育。大学对研究生学术规范的指导和培养当然性的双重职责，在现实中成为真实、单一知识性的传授，学术伦理的培养被搁置。在

研究生的培养方案中，有关学术规则的课程被边缘化，教育工具的价值掩盖了理性价值。因此，在德艺共修的研究生学习阶段，一部分研究生盗用他人成果，伪造研究数据，将“学”与“德”隔离。（二）知识的盲点——主观的学术评价标准现在主流学术期刊参照欧美各国的引用基准。这种传统来源于西方尊重知识产权保护、学术研究的严格性和正当性。

欧美学术界对于抄袭、直接引用、间接引用、改写、数据伪造、多投一稿有明确的规定和划分。我国发表了《学术日报引用基准》，只是统一了引用形式，并没有区别学术上的不检点行为的界限。在科学研究中，指导者和研究生必须面对同心同德的学术期刊标准，对于各种引用、改写等不同规则，只能用零碎的知识自己判断。由于

信息不对称，领导和学生无法掌握细致的学术性不全的区别标准，教师和学生存在主观评价标准。大学或科研机构附属纪律委员会和学术委员会不能作为学术规范的外部监督组织向研究生和指导人员提供标准化学术规范标准。因此，一旦发生学术诚信危机，大学也只依靠专业检查机构，或根据经验进行区别。（三）企业化管理——伴随着追求学术成果高生产的新管理主义的引入，大学行政管理更加重视资源的效率化和高产出化，大学多采用能够认可“企业式”管理、监视和量化的管理模式，并追踪研究成果和学术论文排名正在寻求。不知不觉中，“领导人-研究生”的一元化教育的主体变成了经济组织“被雇佣-被雇佣”的关系。

位领导的职责倾向于“经理”。这是领导直接对研究生负责。担任论文指导、科学研究指导等职责，但指导者往往把重点放在学生显性高的学术成果上。邀请学生参加指导者的研究课题，指导者管理课题的经费分配和使用。研究生表示“为了短期内完成指导者的安排，伪装是不可避免的”。

[1]另外，大学教师要升职，必须支持科学研究成果，但研究生无疑是指导者取得科学研究成果的最高“从业人员”。（四）松散型教师与学生的关系——教师与学生的沟通不顺利的话，指导者与研究生的沟通主动性差，沟通频率低，沟通内容比较单一。

“领导很少和研究生进行学术交流，更没有时间进行德育感情的对话”[2]首先，硕士课程研究生的自学能力较强，学习任务较重，与指导者的交流较少。第二，研究生教育的扩大后，教师和学生的比率变得非常不顺利，指导者的研究生数很多，不能考虑到各个学生。教师和学生除了上课以外，领导对学生的德育不怎么提问。四、教师和学生通过电话、微信等手机终端设备交流学业问题，这种“隔断”式交流隐藏了教师和学生之间感情的对话、思想对话、人格魅力的感染。

（五）隐蔽性和显在性——学术道德的培养分别是建筑主义，个人知识是自己对客观世界经验的加工，是个人和环境相互作用的结果。研究生的学业背景有多样性，来自普通地方的学院和大学，来自某个重点大学，在学术规范方面受教育不一样。部分研究生接受专业的学术伦理规范教育。复印、伪造数据、多投原稿、引用不当等都是非利害关系。

多个学生获得的学术规范知识，只是自己自学得到的，没有系统，比较零碎。因此，在以科学研究为方向的现代大学的管理中，研究生为了获得“短平速”的研究成果，经常在学术规范上擦球。二、指导教师明确硕士研究生对学术伦理道德的规章和训练（一）指导监督职责，指导指导指导指导教师对研究生的学术伦理道德诚实负责指导监督。

位领导应该不断让研究生树立知识的创造性、批判性和开拓性意识，杜绝论文、科研成果的复制、抄袭和伪造行为，避免研究生超过学术规范的禁区。因此，指导者在研究生论文制作、作业提交、学术成果发表等关键领域，首先不断激发学生发现问题的兴趣，打开学生疑惑的好奇心，让学生提出批判性的问题。重点是从跨学科、多维视点读取问题的制约因素和规律，最后不断提高学生解决问题的能力，明确研究课题的重点和难点，并取得预期的成果。在取得研究生成果时，领导可以借用专业的检测平台。例如，通过中国的知识网论文，通过沉重的检查和专家的匿名审查等方式来审查成果是否真实。是否符合学术规范。

〔3〕（二）重视学术道德规范教育康德，“要把无教养、恶劣的心引入‘道德之善’的轨道，需要一种初步的指南，或者展望自己的利益吸引他，或以丧失利益的恐惧来告诫他。”[4]（P8）领导人在研究生入学之际，应要求学生真正确立实务性学术追求，积极组织阅读沙龙、学术讲座及学术道德研讨会等活动，逐渐形成严谨认真的学术氛围。同时，“完善研究生优秀评定制度，建立科学奖学金奖励机制，促进学生勤奋、优秀学术质量的创造。加强学术规范制度建设，不断完善研究生的学术监察惩戒制度，进一步规范研究生的学术道德管理。

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