关于大学教育的讨论论文查重

以前的研究到1

0年代为止关于大学的讨论涉及大学的管理和管理。关于大学教育的议论很少。

特别是在研究课程问题时，大学的环境我必须说，因为紧密结合，它很脆弱。在这样的情况下，通识教育学会（1979年成立，1

7年进行了研究活动和实践研究。那些在一起有着重要的意义。

在《普通教育学会杂志》（1980年出版）上发表的很多论文有助于思考现在的课堂问题。此外，关于UmagoMumneomi和TerasakiMasao写的“大学教育”（东京大学出版社，1969年），一边讨论一般教育和课程，一边讨论大学教育整体的问题。

已经成为。小泽正（MasaruOsawa）等人的《课程与日本大学改革》第5卷（青木书店、1982年）志摩大学正树昌雄的《日本大学教育改革》等主要项目（玉川大学出版社、19

年），学术教育改革的研究带来了课程改革，讨论了大学改革的各种问题。我说明了皮革。因此，到1

0年代为止，整个大学的教育作为讨论的一部分，至少部分涉及知识教育和课程。特别是个别大学的教育状况在《东京大学的百年历史》（1986年）中有记载。关于包括东京女子大学在内的教育领域的研究，请参考《远藤普通教育杂志》。

“东京女子大学女子4年知识教育一般课程”（1966年），浦田麻里子和长石昌史总结了学生问卷的教育方法改革。浦田先生对石材的研究对于1970年代学生的理解来说非常重要，但是课程等教育领域的分析还没有完成。自从1

1年设立“大学标准指南”以来，很多大学都进行了课程改革。

所大学大多有课程改革的记录。各课程的改革是大学编纂的“自我检查和评价报告”的重要支柱之一。

4这个课程还包含在各个大学发表的年度履历中。这个问题一直在解决。Sakurin大学的清水敬三和富男的“大学课程的重组”（多摩川大学出版社，1

7年）整理了教育内容，总结了关于重建的问题。另外，关于现在的课程改革，立教大学“Kari全部”（Toshindo，2001年）和鬼川雅志ICU《关于人文学科的一切》的作者（Toshindo，2002年）不是作为研究书出版的，而是作为一般书籍出版的。另外，寺崎还出版了《大学教育的历史、系统、教学计划》，1

9年出版了《大学教育的可能性：文科教育、评价、实践》（Toshindo、2002年）。他在讨论整个大学的制度的同时，也深入探讨了文科教育的课程改革。有

个。4.战后高等教育改革战后高等教育改革促使占领军当局重新审视日本政府的教育体系。

法令5）的开始是日本方面向由日本教育者组成的委员会（南原茂理事长）和1946年3月去日本的美国第一教育团提出报告的资金。收费工作已经开始了。

年8月，日本教育者委员会成立了教育改革委员会。与GHQ联系时，日本专家改组委员会（安倍晋三会长）形成了战后教育体系。第一个美国教育代表团报告了。

除了部分接受者外，他们都是初中毕业的。接近普通教育的大学的文学学院提供教育。这些设施在小学和职业学校等。

不太满足需求。“在日本高等教育机关（以前的大学）的课上，接受教育的机会太少，专业化太快，太小，专业色彩太浓。6）美国式指出提出了教育制度。将通识教育设定为通常课程的德国教育代表团，对于战败的德国书8，没有详细说明通识教育的意义和实施。

通识教育的具体内容，在教育部1946年10月进行的大学大楼中被叙述。9）中包含。这个“大学”在1947年7月大学标准协会成立大会上把这些标准作为“大学标准”来使用。

Introduction.docFukano2003年2月22日1948年2月，大学创立委员会几乎完全采用了“大学设立基准”。通过10年，“大学设置基准”是1956年文部省的命令制定的。

在此之前，实际上是法律的基准11）。通过这两个条件，教育内容遵循大学设置基准制定委员会制定的“大学设置基准”。

课程在人文、自然和社会三个领域中最低指定了主题数。这些标准显示为最低标准，但没有达到这些标准。从质量上来说，每个大学的文科课程都没有自由了。大部分大学都遵循大学的既定标准。

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